Đề thi học sinh giỏi Quốc gia môn Tiếng Pháp lớp 12 năm 2011 - Có đáp án

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Đề thi học sinh giỏi môn Tiếng Pháp:

I. COMPRÉHENSION ORALE (4 points)
Thí sinh nghe 2 bài. Trước khi nghe, thí sinh có 1 phút để đọc câu hỏi. Mỗi bài được nghe 3 lần, sau mỗi lần nghe có 2 phút để trả lời câu hỏi.

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse (􀀵).

Document 1

1. Qui parle à qui ?
􀂉 a. Un ami à sa copine. 􀂉 b. Le père à son enfant.
􀂉 c. Le mari à sa femme. 􀂉 d. Un homme à sa collègue.

2. De quoi parlent-ils ?
􀂉 a. D'un changement de travail. 􀂉 b. D'un changement de climat.
􀂉 c. D'un changement de poste. 􀂉 d. D'un changement de logement.

3. L’homme a pensé
􀂉 a. qu’il resterait longtemps dans cette ville.
􀂉 b. que sa famille partirait dans le sud.
􀂉 c. qu’il déménagerait dix ans plus tard.
􀂉 d. qu’il faudrait trouver une ville plus agréable avant de quitter sa ville.

4. La femme parle d’un ton
􀂉 a. agressif. 􀂉 b. suppliant. 􀂉 c. moqueur. 􀂉 d. amical.

5. La femme ne veut pas que l’homme parle de son travail parce que
􀂉 a. ce travail n’apporte pas beaucoup d’argent.
􀂉 b. ce travail est monotone.
􀂉 c. ce travail est insupportable.
􀂉 d. ce travail est un prétexte pour un refus.

6. L’objectif final de la femme est
􀂉 a. d’aller chercher du soleil à la plage.
􀂉 b. d’avoir une belle maison à la campagne.
􀂉 c. d’aller voir sa famille à l’étranger.
􀂉 d. de quitter tout de suite la ville où elle habite.

7. Pour arriver à une décision adéquate, l’homme pense
􀂉 a. que c’est facile.
􀂉 b. qu’il faut peser le pour et le contre.
􀂉 c. qu’il faut consulter l’avis de ses collègues.
􀂉 d. qu’il faut attendre un bon moment.

8. Comment se montre la femme, à la fin de l’histoire ?
􀂉 a. Elle est contente. 􀂉 b. Elle est indifférente.
􀂉 c. Elle est en colère. 􀂉 d. Elle est joyeuse.

Document 2

9. La scène se passe
􀂉 a. au service des renseignements. 􀂉 b. au service après-vente.
􀂉 c. au service de contrôle technique. 􀂉 d. au service clientèle.

10. Quels en sont les personnages ?
􀂉 a. Un employé et une de ses amis. 􀂉 b. Un employé et une de ses collègues.
􀂉 c. Un employé et son chef des ventes. 􀂉 d. Un employé et une cliente.

11. La femme est venue
􀂉 a. parce qu’elle voulait échanger son appareil photo.
􀂉 b. parce qu’elle voulait récupérer son appareil photo.
􀂉 c. parce qu’elle voulait changer de modèle.
􀂉 d. parce qu’elle a oublié son appareil photo.

12. Son appareil photo
􀂉 a. marche assez bien. 􀂉 b. marche bien.
􀂉 c. marche tant bien que mal. 􀂉 d. ne marche plus du tout.

13. Quel(s) papier(s) doit-elle montrer à l’homme ?
􀂉 a. La facture de son appareil.
􀂉 b. Le bon de garantie de son appareil.
􀂉 c. La facture et le bon de garantie de son appareil.
􀂉 d. Le mode d’emploi de son appareil.

14. D’après la première réaction de l’homme,
􀂉 a. la femme peut être remboursée.
􀂉 b. la femme peut échanger son appareil.
􀂉 c. la femme ne peut être remboursée ni échanger son appareil.
􀂉 d. la femme peut être remboursée en achetant des pellicules.

15. Quelle est l’attitude de la femme devant cette situation ?
􀂉 a. Elle est contente. 􀂉 b. Elle est assez contente.
􀂉 c. Elle est indifférente. 􀂉 d. Elle n’est pas contente du tout.

16. Finalement, la femme
􀂉 a. a pu échanger son appareil photo. 􀂉 b. est rentrée déçue.
􀂉 c. a été remboursée. 􀂉 d. attend la réparation de son appareil.

II. COMPRÉHENSION ÉCRITE (6 points)

Texte 1 : Lisez le texte puis répondez aux questions. (4 points)

Il faut assumer une spécialisation dès la classe de première...

Cédric Villani (C.V.), enseignant-chercheur en mathématiques, directeur de l'Institut Poincaré, a reçu la médaille Fields le 19 août. Il est signataire de la pétition « La France a besoin de scientifiques », qui dénonce la baisse du volume horaire des matières scientifiques au lycée suite à la réforme Chatel*.

Comment voyez-vous la filière scientifique au lycée ?

C.V. : D'abord, par tradition française, la filière d'excellence est la filière scientifique. Cette tradition présente certains bons côtés, mais elle a aussi plusieurs conséquences que j'estime nuisibles : la dévalorisation de la filière littéraire choisie souvent « par échec », et puis l'abondance de matières non scientifiques dans la filière dite scientifique.

Autant il est important qu'au collège et au début du lycée on ait un tronc commun bien maîtrisé, autant il semble légitime d'assumer une spécialisation à partir de la première avec une filière scientifique, une filière littéraire, etc. Et chacune devrait être excellente ! Les filières technologiques aussi, bien sûr.

Et quelle place devraient à vos yeux avoir les sciences dans la formation des littéraires ?

C.V. : La présence d'enseignements scientifiques à petite dose en classes littéraires me semble cependant vitale. Il est plus facile, je pense, de se cultiver en littérature, en géographie, en philosophie qu'en sciences ; le langage mathématique, par définition, abstrait, demande un certain « temps d'acclimatation » qui est déroutant pour beaucoup. On peut dire, c’est vrai, qu'il n'est guère utile dans la vie de tous les jours (même cela est discutable). Mais il est d'une efficacité inégalée pour former la rigueur et la clarté des idées, qui sont utiles dans toutes les branches.

Et les sciences dans la formation des futurs maîtres du primaire ?

C.V. : C'est un point très important pour l'avenir du pays. Les trois quarts des professeurs de l'école primaire actuellement sont issus de filières non scientifiques. Et ce sont eux qui enseignent les sciences à nos enfants. Alors, il faut que ces enseignants soient à l'aise dans ces disciplines pour pouvoir transmettre ! Le problème est particulièrement sensible en mathématiques.

Ce n'est pas une logique de sélection ou de performance qui doit prévaloir dans ces disciplines (enseignement scientifique en filière littéraire), mais il faut que les futurs enseignants y aient passé suffisamment de temps pour être simplement à l'aise au moment d'inculquer ces notions aux enfants, sur lesquels repose tout l'avenir...

Pourquoi faut-il beaucoup fréquenter les maths pour les apprivoiser ?

C.V. : L'enseignement en mathématiques comporte deux grands volets : l'acquisition de nouveaux concepts (on forme l'esprit abstrait...) et l'entraînement qui permet d'affermir ces notions et d'aller au-delà. Il ne faut sous-estimer aucun des deux. Cela implique du temps ; des exercices, des problèmes, des séances de travaux dirigés... Une erreur classique est de transformer les nouveaux concepts en recettes pour éviter de faire peur aux élèves face à quelque chose d'inconnu : peut-être qu'on les rassure sur le coup, mais on ne leur rend pas service sur le long terme : un grand enjeu de l'enseignement mathématique consiste à ne pas avoir peur des concepts inconnus, cela sert toujours. Comme cela sert de sentir la puissance du formalisme abstrait face à certaines situations concrètes.

Alors on peut peut-être éviter la répétition d'exercices ?

C.V. : Non ! Une autre erreur classique est de se concentrer sur les concepts en laissant de côté les exercices jugés « mécaniques » : c'est aussi une erreur car c'est par la pratique que l'on apprend, quitte à se répéter un peu (de la même façon qu'on s'entraîne avant un match de football).

Pour les autres sciences, il y a également l'aspect expérimental qui ne peut être négligé, et là encore, cela prend du temps. Les connaissances évoluent très rapidement dans certaines sciences, comme la biologie ; ce que l'on apprend à l'école peut être plus tard contredit par les progrès scientifiques. Pour autant, cela ne remet jamais en cause l'enrichissement que constitue la familiarisation avec la démarche expérimentale, l'apprentissage de la sensation de réflexion face à un problème inattendu.

Pour tout cela, il faut que les horaires ne soient pas trop amaigris, pour qu'un élève se sente en sécurité en sciences, qu'il apprivoise la matière peu à peu, qu'il se sente soutenu et accepte alors de faire des efforts intellectuels qui pourraient être effrayants.

Pour beaucoup d'enfants et d'adolescents, les sciences sont comme un territoire inconnu, et c'est normal, il faut penser à tous les siècles qu'a nécessités leur mise au point ! Il ne faut donc pas hésiter à passer du temps pour apprivoiser le sujet avec ses difficultés, sans les contourner ; accepter d'être déstabilisé pour découvrir que l'on peut résoudre, avec de l'aide si besoin est, un problème non familier.

D’après Maryline Baumard, Le Monde, 04 novembre 2010

* Luc Chatel : Ministre de l’Éducation nationale française

Questions

17. Ce document est extrait
􀂉 a. d’une revue. 􀂉 b. d’un quotidien. 􀂉 c. d’un hebdomadaire. 􀂉 d. d’un magazine.

18. Ce document appartient plutôt à la rubrique
􀂉 a. Sciences. 􀂉 b. Éducation.
􀂉 c. Sport. 􀂉 d. Politique.

19. Le texte est plutôt de type
􀂉 a. informatif. 􀂉 b. injonctif.
􀂉 c. argumentatif. 􀂉 d. narratif.

20. Quelle phrase résume le mieux l’idée essentielle du texte ?
􀂉 a. Le problème vital des filières scientifiques au lycée français.
􀂉 b. L’importance des enseignements scientifiques dans les écoles françaises.
􀂉 c. Le volume horaire des matières scientifiques au lycée français.
􀂉 a. L’enjeu de l’enseignement mathématique chez les élèves français.

21. La réforme Chatel vise à
􀂉 a. baisser le nombre des filières scientifiques au lycée.
􀂉 b. diminuer le nombre d’heures des matières scientifiques au lycée.
􀂉 c. présenter des conséquences nuisibles du système éducatif français.
􀂉 d. assumer une spécialisation au début du lycée.

22. La filière ................. n’a pas été mentionnée dans le document.
􀂉 a. technologique 􀂉 b. scientifique
􀂉 c. économique 􀂉 d. littéraire

23. D’après Cédric Villani, quel public opte pour la filière littéraire ?

24. Pourquoi devrait-on enseigner des sciences en classes littéraires ?

25. Quelles sont les étapes nécessaires pour bien apprendre les mathématiques ?

26. Quelles sont les matières non scientifiques mentionnées dans le texte ?

27. Citez au moins deux raisons pour illustrer la nécessité de la pétition « La France a besoin de scientifiques ».

28. Selon Cédric Villani, faut-il transformer les nouveaux concepts en recettes ? Pourquoi ?

29. Tous les instituteurs en poste sont-ils bien formés pour enseigner les sciences ? Justifiez votre réponse en citant un élément ou un passage du document.

30. La mise au point des sciences peut-elle se faire du jour au lendemain ? Justifiez votre réponse en citant un élément ou un passage du document.

31. Quel est le rôle des exercices mécaniques dans l’apprentissage des matières scientifiques ?

32. Les connaissances scientifiques changent-elles constamment ? Justifiez votre réponse en citant un élément ou un passage du document.