Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng công cụ dạy học trực tuyến để tạo hứng thú trong học tập và năng lực tự học môn Tiếng Anh THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng công cụ dạy học trực tuyến để tạo hứng thú trong học tập và năng lực tự học môn Tiếng Anh THCS giúp quý thầy cô tham khảo nắm rõ bố cục, nội dung cần trình bày như: đặt vấn đề - nội dung - kết quả - kết luận và kiến nghị.

Sử dụng công cụ dạy học trực tuyến để tạo hứng thú trong học tập và năng lực tự học môn Tiếng Anh THCS là việc kết hợp ứng dụng trí tuệ Nhân tạo – AI, Quizizz (sử sụng AI để tạo câu hỏi), chat GPT và Twee giúp các em tự học môn Tiếng Anh, tăng cường độ hứng thú học tập và xây dựng năng lực tự học. Hơn thế nữa, thầy cô có thể tối ưu hóa thời gian tạo bài tập để học sinh luyện tập và nâng cao hiệu suất học tập của học sinh, thay phương pháp truyền thống “Lecture method” từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy. Vậy sau đây là nội dung chi tiết mẫu sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin và AI trong dạy học, mời các bạn tải tại đây. Ngoài ra các bạn xem thêm SKKN Ứng dụng Trí tuệ nhân tạo AI trong dạy và học môn Tin học THCS.

Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng một số công cụ trực tuyến vào việc dạy và học Tiếng Anh THCS

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục đang chứng kiến sự chuyển mình mạnh mẽ trong việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy. Những ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI - Artificial Intelligence) và nền tảng học tập trực tuyến như Quizizz AI, Chat GPT, Vyond, Twee…. đã và đang trở thành những công cụ hữu hiệu, góp phần tạo nên sự đổi mới trong dạy học. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh nhờ vào công nghệ đang nhận được nhiều sự quan tâm. Tuy nhiên, thách thức đặt ra là việc làm sao để tạo được sự hứng thú và khả năng tự học cho học sinh THCS - độ tuổi đang ở giữa những bước chuyển giao quan trọng trong nhân cách và hình thành thói quen tự học tập.

Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Anh cấp THCS tôi thường xuyên áp dụng các ứng dụng dạy học trực tuyến để cho HS tự học, tự rèn luyện. Do vậy, muốn nâng cao được chất lượng giảng dạy Tiếng Anh cần phải nâng cao sự hứng thú trong học tập bộ môn Tiếng Anh bởi vì hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp người học có thể đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo. Khi hoạt động một cách hứng thú, trẻ sẽ năng nổ, khám phá đối tượng một cách sâu sắc và toàn diện. Đồng thời cần phải nâng cao năng lực tự học cho học sinh. Để giải quyết được những vấn đề trên, giáo viên cần áp dụng những phương pháp dạy học vừa sinh động vừa linh hoạt, phù hợp với sở thích cũng như điều kiện học tập của HS. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Tiếng Anh là một trong những cách làm mang lại hiệu quả khá tốt.

Qua quá trình nghiên cứu, tôi chọn sử dụng kết hợp ứng dụng trí tuệ Nhân tạo – AI (Artificial Intelligence), Quizizz (sử sụng AI để tạo câu hỏi), chat GPT và Twee giúp HS tự học môn Tiếng Anh, tăng cường độ hứng thú học tập và xây dựng năng lực tự học của HS. Hơn thế nữa, thầy cô có thể tối ưu hóa thời gian tạo bài tập để học sinh luyện tập và nâng cao hiệu suất học tập của học sinh, thay phương pháp truyền thống “Lecture method” từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn chọn biện pháp “Sử dụng các công cụ dạy học trực tuyến để tạo hứng thú trong học tập và năng lực tự học môn Tiếng Anh”.

2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu các phương pháp nhằm tạo sự hấp dẫn, hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh, từ đó làm cho môn học thật sự có vị trí xứng đáng, thể hiện được rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của bộ môn trong nhà trường Trung học cơ sở.

3. Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh lớp 6A6, 6A7, 8A1, 8A4 trường Trung học cơ sở ..................

4. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2023 - 2024

- Lĩnh vực nghiên cứu: Bộ môn Tiếng Anh

- Địa điểm nghiên cứu: Lớp 6A6, 6A7, 8A1, 8A4 - Trường Trung học cơ sở ..................

5. Phương pháp nghiên cứu:

- Khảo sát đối tượng

- Thực nghiệm áp dụng các phương pháp:

+ Trải nghiệm qua hình thức tham gia các hoạt động trò chơi, bài tập,…

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

+ Phương pháp quan sát và thực nghiệm sư phạm

PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

Luật Giáo dục của nước ta đã khẳng định: “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”. Để thực hiện được mục tiêu trên, rõ ràng cần phải tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Theo từ điển giáo dục học“dạy học tích hợp là việc liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập và nghiên cứu của cùng một lĩnh vực hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học nhằm đạt mục tiêu chung”. Có thể hiểu một cách đơn giản, đó là việc định hướng dạy học cho các em học sinh phát triển năng lực toàn diện, phát triển khả năng huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng… ở nhiều lĩnh vực khác nhau. Từ đó, giúp các em rèn luyện các kỹ năng cần thiết và phát triển năng lực giải quyết vấn đề hiệu quả.

Các phương pháp dạy học tích cực áp dụng các công cụ trí tuệ nhân tạo (AI) giúp học sinh nâng cao khả năng tư duy, làm việc độc lập, sáng tạo của người học; tăng cường khả năng tương tác giữa các đối tượng người học; nêu và giải quyết tình huống, kích thích suy nghĩ, phân tích và xử lý các ý kiến đối lập, từ đó đi đến hệ thống hóa các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Từ đó hình thành, phát triển cho người học những giá trị sống, cũng như năng lực cần thiết.

2. Thực trạng của vấn đề

2.1. Đối với học sinh:

Từ kinh nghiệm giảng dạy thực tế tôi nhận thấy được hai nguyên nhân chính dẫn đến chất lượng giảng dạy bộ môn chưa đạt hiệu quả cao. Thứ nhất năng lực Tiếng Anh của một số HS còn hạn chế dẫn đến các em thiếu tự tin trong quá trình học tập và rèn luyện. Thứ hai, nhiều HS chưa hình thành được thói quen tự học, điều đó ảnh hưởng khá nhiều đến năng lực Tiếng Anh của các em.

Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã thực hiện khảo sát mức độ hứng thú học tập của học sinh đối với bộ môn Tiếng Anh như sau:

- Đối tượng khảo sát:

+ Giai đoạn 1: Học sinh lớp 6A6, 6A7, 8A1, 8A4 trường Trung học cơ sở .................. năm học 20… - 20…

+Giai đoạn 2: Học sinh lớp 7A6, 7A7, 9A1, 9A4 trường Trung học cơ sở .................. học kì I năm học 20... - 20...

* Phiếu khảo sát:

- Số lượng phiếu khảo sát gồm: 135 phiếu

* Kết quả khảo sát mức độ hứng thú học tập của học sinh năm học 2023-2024:

Lớp Số HS	Mức độ biểu hiện thái độ học tập của học sinh
	Rất hứng thú	Hứng thú	Bình thường	Không hứng thú
6A6, 6A7, 8A1, 8A4 (135HS)	15 (11.1%)	20 (14.8%)	25 (18.5%)	75 (55.6%)

Qua kết quả khảo sát, có thể thấy mức độ hứng thú của các em đối với môn học còn rất thấp, bên cạnh đó sự không hứng thú với môn học được khảo sát đều trên 50% do đó dẫn tới chất lượng học tập còn chưa được cao.

2.2. Đối với giáo viên:

Lâu nay trong dạy học môn Tiếng Anh, đôi khi thầy, cô xem nhẹ việc tạo hứng thú cho học sinh khi học bài, một số giáo viên còn vẫn quen sử dụng phương pháp giảng cũ, chưa tích cực tìm tòi đổi mới, nhiều tiết dạy chưa tạo được tính tích cực, chủ động cho học sinh nhất là khi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, giáo viên thường giao những hoạt động đơn giản như: thảo luận nhóm, thuyết trình, làm bài trên powerpoint…. và chỉ chú trọng việc truyền thụ kiến thức bài học dẫn tới học trò thụ động làm theo yêu cầu giáo viên mà không có sự sáng tạo, còn cảm xúc, hứng thú chỉ là sự “lây lan” từ giáo viên sang học sinh chứ không phải được khơi dậy từ hoạt động của học sinh. Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong một số tình huống chưa tốt nên còn ngại trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Bởi vậy rất hạn chế trong việc tạo ra ở học sinh hứng thú, ham muốn học.

.................

Xem đầy đủ nội dung sáng kiến kinh nghiệm trong file tải về