Hỏi Chung

Chọn đáp án A

Đáp án:

A. Cấm rẽ trái.

Đáp án B đúng

D. 4 – 1 – 3 – 2

Chọn A. Giảm tốc độ hoặc dừng lại để nhường đường cho phương tiện đó rồi tiếp tục di chuyển

Giải thích: Để đảm bảo an toàn thì các em giảm tốc độ xe hoặc nhường đường cho xe to hơn.

Chọn đáp án B nha, mình tra ở đây

https://vndoc.com/cau-hoi-du-thi-an-toan-giao-thong-cho-nu-cuoi-ngay-mai-cho-hoc-sinh-161803

Theo em, quy định nào dưới đây là không đúng quy tắc tham gia giao thông

A. Người đi bộ phải đi trên hè phố, lề đường; trường hợp đường không có hè phố, lề đường thì người đi bộ được đi dưới lòng đường.

B. Người đi bộ chỉ được qua đường ở những nơi có đèn tín hiệu, có vạch kẻ đường hoặc có cầu vượt, hầm dành cho người đi bộ và phải tuân thủ tín hiệu chỉ dẫn.

C. Trường hợp không có đèn tín hiệu, không có vạch kẻ đường, cầu vượt, hầm dành cho người đi bộ thì người đi bộ phải quan sát các xe đang đi tới, chỉ qua đường khi bảo đảm an toàn và chịu trách nhiệm bảo đảm an toàn khi qua đường.

D. Người đi bộ không được vượt qua dải phân cách, không đu bám vào phương tiện giao thông đang chạy; khi mang vác vật cồng kềnh phải bảo đảm an toàn và không gây trở ngại cho người và phương tiện tham gia giao thông đường bộ.

Đáp án A nha

😁 bài này quá là đơn giản lùn á

Cấu trúc chung của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

1. Căn cứ lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được xây dựng dựa trên các căn cứ sau:

- Báo cáo tự đánh giá về chất lượng giáo dục trường tiểu học

Báo cáo tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học là căn cứ đầu tiên cần phải dựa vào để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Trong báo cáo tự đánh giá, những điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường đốichiếuvớicáctiêuchuẩn/tiêuchíkiểmđịnhchấtlượnggiáodụcđốichiếuvớicáctiêuchuẩn/tiêuchíkiểmđịnhchấtlượnggiáodục được mô tả một cách đầy đủ. Ví dụ, trong báo cáo tự đánh giá của trường tiểu học cụ thể, một trong những hạn chế được chỉ ra là sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh còn chưa hiệu quả…, thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý đến vấn đề này.

- Báo cáo đánh giá ngoài về chất lượng giáo dục trường tiểu học Báo cáo tự đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học đã chỉ ra những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản đốichiếuvớicáctiêuchuẩn/tiêuchíkiểmđịnhchấtlượnggiáodụcđốichiếuvớicáctiêuchuẩn/tiêuchíkiểmđịnhchấtlượnggiáodục. Tuy nhiên, những điểm mạnh và những điểm yếu cơ bản của trường tiểu học về chất lượng giáo dục được báo cáo đánh giá ngoài chỉ ra có tính toàn diện và khách quan hơn.

Do đó, báo cáo đánh giá ngoài được xem là căn cứ quan trọng nhất để lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Ví dụ, trong báo cáo đánh giá ngoài chất lượng giáo dục của một trường tiểu học, chỉ ra việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học ở nhiều giáo viên còn chưa theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh… thì trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học đó phải chú ý đến vấn đề này.

- Những khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài và của cơ quan quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học

Những khuyến nghị của đoàn đánh giá ngoài và của cơ quản quản lý giáo dục đối với chất lượng giáo dục của trường tiểu học chính là những tư vấn về các biện pháp/giải pháp mà nhà trường cần phải thực hiện để cải tiến chất lượng giáo dục. Và các biện pháp/giải pháp này là một thành phần không thể thiếu được trong lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.

- Kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học của trường tiểu học Ở trường tiểu học không có kế hoạch riêng về đảm bảo chất lượng giáo dục nhưng trong kế hoạch chiến lược phát triển và kế hoạch hoạt động giáo dục theo năm học có nội dung hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục. Vì thế, khi lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng cũng cần dựa trên kế hoạch này của nhà trường. Ví dụ, Kế hoạch hoạt động giáo dục năm học 2020 - 2021 của một trường tiểu học đã xác định: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018”.

2. Tình hình xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học Tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học được xem là “cơ sở thực tiễn” của kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục. Vì thế, cần phải phân tích, đánh giá toàn diện, khách quan tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học trên các mặt sau đây:

- Những kết quả trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học Những kết quả này cần được chỉ ra một cách cụ thể, tường minh: Kết quả cải tiến chất lượng các hoạt động giáo dục của nhà trường dạyhọc,giáodục…dạyhọc,giáodục…; kết quả cải tiến việc thực hiện nhiệm vụ được giao của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên để có thể đạt tiêu chuẩn/tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục ở mức cao hơn mức hiện thời…

- Những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học Những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học cần được chỉ ra đầy đủ hơn so với chỉ ra các kết quả đạt được. Bởi vì, khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong công tác cải tiến chất lượng giáo dục là một phần không thể thiếu được trong kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục sẽ được xây dựng.

- Nguyên nhân của tình hình cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Việc phân tích, đánh giá tình hình cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học không những chỉ ra kết quả, hạn chế và thiếu sót của công tác này mà còn phải chỉ ra nguyên nhân của những kết quả, hạn chế và thiếu sót đó. Các nguyên nhân này có thể là nguyên nhân chủ quan, cũng có thể là nguyên nhân khách quan nhưng đều cần thiết cho việc lập kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. 3. Các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học

- Mục tiêu chung của cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu chung của cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường; đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

- Mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục giữa các trường trường tiểu học có thể khác nhau. Ví dụ, với một số trường tiểu học, mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục là để đạt kiểm định chất lượng giáo dục hoặc đạt chuẩn quốc gia ở mức cao hơn, cấp độ cao hơn. Với một số trường tiểu học khác, mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục là để đáp ứng ngày càng tốt hơn tiêu chuẩn/tiêu chí chất lượng giáo dục. Với một số trường tiểu học khác nữa, mục tiêu cụ thể của cải tiến chất lượng giáo dục là để khắc phục những điểm yếu đã được chỉ ra trong báo cáo tự đánh giá và báo cáo đánh giá ngoài… Các mục tiêu chung và cụ thể nói trên sẽ định hướng cho mọi hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học; đồng thời là một thành phần haymộtyếutốcấutrúchaymộtyếutốcấutrúc trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học.

4. Nhiệm vụ và giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học là các công việc cải tiến chất lượng giáo dục mà trường tiểu học cần phải tiến hành để thực hiện các mục tiêu cải tiến chất lượng giáo dục. Trong kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, các nhiệm vụ này có thể được trình bày theo đối tượng thực hiện cánbộquảnlý,giáoviên,nhânviêncánbộquảnlý,giáoviên,nhânviên, theo tính chất quantrọng,cấpthiếtquantrọng,cấpthiết, theo thời gian trước,sautrước,sau..Nhưng dù được trình bày theo cách nào thì nhiệm vụ cải tiến chất lượng giáo dục cũng phải xác định các công việc cải tiến chất lượng giáo dục mà trường tiểu học phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

5. Điều kiện thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng trường tiểu học Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục của trường tiểu học còn phải bao gồm các điều kiện thực hiện. Cùng với các điều kiện về nguồn lực, công tác cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học còn cần đến các điều kiện khác dưới đây:

- Môi trường đổi mới, sáng tạo trong trường tiểu học;

- Văn hóa chất lượng trong trường tiểu học;

- Chính sách đối với các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trong trường tiểu học… Những điều kiện này cần đưa vào kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học để khi tổ chức, thực hiện kế hoạch phải chú ý khai thác các điều kiện phục vụ cho các hoạt động cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học.

6. Phân công thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học Phân công thực hiện kế hoạch cải tiến chất lượng là một thành phần không thể thiếu được của kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học chỉ được hiện thực hóa khi ở từng nhiệm vụ, công việc có người đảm nhiệm và thực thi. Vì thế, phân công đúng người, đúng việc vừa là một nội dung, vừa là một yêu cầu đối với kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học. Để phân công đúng người, đúng việc trong thực hiện kế hoạch xây dựng và cải tiến chất lượng giáo dục trường tiểu học, cần phải căn cứ vào thế mạnh trình độchuyên môn, kinhnghiệm côngtác, phẩm chất nghềnghiệp của từng đơn vị, tổ chức, cá nhân trong nhà trường.

Các nhiệm vụ:

- Trao đổi với cha mẹ học sinh về mục tiêu giáo dục và kế hoạch học tập của con em họ trong cả năm học cũng như từng học kì;

- Thống nhất kế hoạch phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh về những tác động đến học sinh;

- Tổ chức phối hợp với cha mẹ quản lí và hỗ trợ việc học tập, rèn luyện của học sinh; xử lí thông tin phản hồi của cha mẹ học sinh

Tham khảo: https://vndoc.com/dap-an-trac-nghiem-va-cau-hoi-tuong-tac-mo-dun-5-tieu-hoc-248461

Xem đáp án ở đây có nhé: Đáp án Module 5 Tiểu Học Trắc nghiệm và Tự luận